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50 frases de Jean Piaget sobre infância e educação

50 frases de Jean Piaget sobre infância e educação

Jean Piaget (1896-1980), era um cientista, psicólogo e biólogo suíço, que trabalhou muitos anos na França, e foi considerado o pai do epistemologia genéticafamoso pela Teoria de Piaget e suas contribuições ao estudo da infância e à sua teoria construtivista do desenvolvimento da inteligência. Descubra aqui a nossa fantástica compilação das melhores frases de Piaget.

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Citações famosas de Jean Piaget

Tudo o que uma criança é ensinada é impedido de inventar ou descobrir.

Se um indivíduo é intelectualmente passivo, ele não será moralmente livre.

Para expressar a mesma idéia de outra maneira, acredito que o conhecimento humano é essencialmente ativo.

O que vemos muda o que sabemos. O que sabemos muda o que vemos.

É com as crianças que temos a melhor oportunidade de estudar o desenvolvimento do conhecimento lógico, do conhecimento matemático, do conhecimento físico, entre outras coisas.

O conhecimento, então, é um sistema de transformações que se tornam progressivamente adequadas.

Inteligência é o que você usa quando não sabe o que fazer.

O comportamento termina quando a necessidade é satisfeita: o retorno ao equilíbrio é então caracterizado por um sentimento de satisfação.

Se você quer ser criativo, permaneça parcialmente quando criança, com a criatividade e a inventividade que caracterizam as crianças antes de serem deformadas pela sociedade adulta.

Estamos treinando crianças que só conseguem aprender o que já é conhecido? Ou devemos tentar desenvolver mentes criativas e inovadoras, capazes de descobrir desde a idade pré-escolar, ao longo da vida?

Quando você ensina algo a uma criança, você sempre tira a oportunidade de descobrir por si mesma.

Ensinar significa criar situações em que estruturas podem ser descobertas.

Quanto mais tentamos melhorar nossas escolas, mais pesada a tarefa de ensino se torna; e quanto melhores nossos métodos de ensino, mais difícil eles serão aplicar.

O equilíbrio é a tendência mais profunda de toda atividade humana.

O principal objetivo da educação nas escolas deve ser a criação de homens e mulheres capazes de fazer coisas novas, e não simplesmente repetir o que outras gerações fizeram; Homens e mulheres criativos, inventivos e detectáveis, que podem ser críticos, verificar e não aceitar tudo o que lhes é oferecido.

O jogo é o trabalho da infância.

O conhecimento científico está em evolução perpétua, muda de um dia para outro.

Sempre detestei qualquer desvio da realidade, uma atitude que relaciono com a saúde mental precária de minha mãe.

Nosso problema, do ponto de vista da psicologia e do ponto de vista da epistemologia genética, é explicar como a transição é feita de um nível inferior de conhecimento para um nível que é considerado maior.

Eu não conseguia pensar sem escrever.

Educação, para a maioria das pessoas, significa tentar fazer com que a criança pareça o adulto típico de sua sociedade ... Mas, para mim, educação significa criar criadores ... Você precisa criar inventores, inovadores, não conformistas.

O conhecimento não pode ser uma cópia, pois é sempre uma relação entre sujeito e objeto.

Possibilidade ... na acomodação adequada da inteligência sensório-motora, ela desempenha o mesmo papel da descoberta científica. Só é útil para o gênio e suas revelações permanecem sem sentido para os trabalhadores não qualificados.

Entender é inventar.

As crianças têm apenas uma compreensão real do que elas mesmas inventam, e toda vez que tentamos ensiná-las muito rapidamente, evitamos nos reinventar.

O que a epistemologia genética propõe é descobrir as raízes das diferentes variedades de conhecimento, desde suas formas elementares, seguindo os seguintes níveis, incluindo também o conhecimento científico.

A experiência precede a compreensão.

Cada compra de acomodação se torna material para assimilação, mas a assimilação sempre resiste a novas acomodações.

As funções essenciais da mente consistem em compreensão e invenção, isto é, na construção de estruturas através da estruturação da realidade.

Que papel os livros e manuais teriam nessa escola? A escola ideal não teria manuais obrigatórios para os alunos, mas apenas trabalhos de referência que seriam usados ​​livremente ... Os únicos manuais indispensáveis ​​são os utilizados pelo professor.

Tocar é a resposta para como algo novo é produzido.

Aprendemos mais quando somos forçados a inventar.

As relações entre pais e filhos são, sem dúvida, não apenas as de restrição. Há um afeto espontâneo mútuo, que varia desde pedir primeiro à criança atos de generosidade e até sacrifício, a manifestações muito tocantes que não são de forma alguma prescritas. E aqui, sem dúvida, é o ponto de partida para a moralidade do bem que veremos no desenvolvimento, juntamente com a moralidade da lei ou do dever, e que em algumas pessoas substitui completamente.

Como podemos, com nossas mentes adultas, saber o que será interessante? Se você seguir a criança ... poderá descobrir algo novo ...

Somente a educação é capaz de salvar nossas sociedades de um possível colapso, violento ou gradual.

Conhecer a realidade implica construir sistemas em contínua transformação que correspondem, mais ou menos, à realidade.

Isso significa que nenhuma lógica individual é forte o suficiente para apoiar a construção total do conhecimento humano.

Em outras palavras, o conhecimento do mundo exterior começa com o uso imediato das coisas, enquanto o autoconhecimento é interrompido por esse contato puramente prático e utilitário.

Lógica e matemática nada mais são do que estruturas linguísticas especializadas.

É muito mais bonito encontrar um pouco de humanidade do que todas as regras do mundo.

O que se deseja é que o professor deixe de ser um palestrante, satisfeito com a transmissão de soluções prontas. Seu papel deve ser o de uma iniciativa e pesquisa de mentoria.

Isso não significa que a lógica seja forte o suficiente para apoiar a construção total do conhecimento humano.

Estou convencido de que não há nenhum tipo de limite entre o vivo e o mental ou entre o biológico e o psicológico. A partir do momento em que um organismo leva em conta a experiência anterior e se adapta a uma nova situação, isso é muito semelhante à psicologia.

O pensamento científico, então, não é momentâneo, não é uma instância estática, mas é um processo.

Por um lado, existem ações individuais, como jogar, empurrar, tocar, esfregar. Essas são as ações individuais que dão origem à abstração de objetos na maioria das vezes.

A punição torna impossível a autonomia da consciência.

O segundo objetivo da educação é construir mentes que possam ser críticas, que podem verificar e não aceitar tudo o que lhes é oferecido. O grande perigo de hoje são os slogans, opiniões coletivas, tendências já pensadas. Temos que poder objetar individualmente, criticar, distinguir entre o que é certo e o que não é.

As crianças precisam de longos períodos de brincadeira e exploração sem parar.

Uma verdade aprendida nada mais é do que uma verdade meio aprendida, enquanto toda a verdade deve ser reconquistada, reconstruída ou redescoberta pelo próprio aluno.

O verdadeiro interesse aparece quando o eu se identifica com idéias ou objetos, quando encontra neles um meio de expressão e se torna uma forma necessária de combustível para sua atividade.

Estou profundamente interessado no problema da educação, porque tenho a impressão de que há muito para reformar e transformar, mas acho que o papel do psicólogo é, antes de tudo, fornecer fatos que a pedagogia possa usar, e não colocar seus links para dar conselhos.

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